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教师学习社区
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教师学习社区

教师学习社区 (FLCs) provide an opportunity for 俄亥俄州 instructors to collaborate with their peers to explore a topic of interest related to teaching and 学习.

大多数flc包括来自不同学科的教师, 这有助于促进讨论，包括广泛的背景和经验. 学习社区通常是一个学期或一年, 参与者努力完成与社区topics相关的目标.

FLC项目成果包括:

  • 为建立一个致力于卓越教学的大学社区做出贡献
  • 提高教师对教学、学习和评估的兴趣
  • 促进学术教学和支持学生学业成功的教学策略
  • 扩大教学评估和/或学习评估
  • 增加跨学科的教员合作
  • 鼓励教学实践反思

了解更多关于flc的信息

什么是flc? | Deliverables | 促进FLC | 对引导者的proposals | 提出FLC | 过去的话题

当前的教师学习社区

  • 人工智能与高等教育中的教与学

    直接回应对人工智能(ChatGPT)角色的持续和强劲的兴趣, 吟游诗人, 必应, Dalle-3, 等)和教与学, CTLA已经连续三个学期开设了这一topics的FLCs课程. 第三个FLC, 2024年春季开学, includes faculty from a number of disciplines exploring how to leverage and/or mitigate the impact of this new technology. 过去的flc成员曾在聚焦学习会议上向同事介绍, 区域教师秋季研讨会和其他CTLA会议的topics. 他们也为……做出了贡献 数码资源网页 on the topic and shared 作业和评估 they developed during their exploration.

    The spring 2024 FLC is full; however, if you would like to be placed on a waitlist or are interested in summer or fall 2024 opportunities, 请电子邮件 CTLA. 其他产品的公告将在我们的通讯中发布, 每隔一周发行一次.

  • 区域校园教学卓越

    俄亥俄州地区校园教学的性质发生了变化. 多年来，超过90%的地区校园课程都是在这里上课的 在人. 现在, 超过一半的课程是在线授课(包括同步和异步)。, 混合或利用newbb电子平台学习网络(OULN)支持的某种形式. 此外，同一门课程的学生在不同的校园授课. The goal of the RHE 学习 Community is to review the unique situation of teaching and 学习 in the regional system and to provide productive feedback about ways to ensure high-quality, 在当前环境下有效的教学. It will also provide a venue for faculty and students to provide insights into these educational experiences. 

    这座FLC桥连接2023年秋季和2024年春季. 有关FLC的更多信息, 联系东校区的校园和社区关系主任 大卫Rohall.

  • 通过同侪评估建立学生的参与度

    Peer assessment is an active 学习 approach that impacts student 学习 and critical thinking. 通过实践评估自己的工作, 学生反思他们理解上的差距, 这种做法让他们更足智多谋, 自信,, 最终, 更好的表现. Peer assessments provide students with more timely feedback from multiple perspectives and also develops metacognition (thinking about how one thinks), strengthens independent critical thinking and aids in the development of organizational skills such as conducting performance evaluations as a manager or team performance feedback.

    这将是2025年秋季FLC. 目前正在接受报名.

教师学习社区促进者

保罗Shovlin
保罗·肖夫林博士.D.
艺术学院教学副教授、作曲系主任 & 科学; 人工智能与高等教育教与学FLC联合facilitators
shovlin@俄亥俄州.edu
(740) 593-9941
教、学、评中心
雅典
林德利大厅
艾琳Morgenstern
艾琳·摩根斯特恩博士.D.
负责优先项目的副总裁助理 人工智能与高等教育教与学FLC联合facilitators
erinmorgenstern@俄亥俄州.edu
教、学、评中心
雅典
大卫Rohall
大卫·罗霍尔博士.D.
Dean of Campus and Community Relations; Facilitator, 区域校园教学卓越 FLC
rohall@俄亥俄州.edu
740-699-2353
教、学、评中心
东部
布莱恩·霍伊特
布莱恩·霍伊特
Professor of Management; Director, Bachelor of Science in Business (BSB); Facilitator, 通过同侪评估建立学生参与FLC
hoyt@俄亥俄州.edu
740.681.3367
教、学、评中心
兰开斯特
兰开斯特校区布拉西厅512号

关于教师学习社区的更多信息

渴望更多地了解flc? 本节提供有关flc的深入信息, 包括:参与是什么感觉, 谁能促进或领导FLC和调解人的职责, 如何提出FLC, 可能的Deliverables, 对引导者和过去FLCs的proposals.

什么是教师学习社区?

教、学与评核中心(CTLA) 教师 学习 Community (FLC) comprises a small group of instructors who investigate and provide solutions for just about any teaching, 学习和评估问题或机会.  

FLCs可以按群组或topics组织. 队列式外语教学, 学习, 以及针对一组教师的评估发展. 例如, 那些在STEM学科教学的人, 研究生导师或教授大量招生课程的教员. 基于topics的FLCs侧重于基于游戏的学习等topics, 以全球视野教学或实施反思性实践.

flc一般由8至12名教员组成. FLCs meet synchronously (face-to-face or online) a minimum of four sessions over a semester and engage in activities and topical 对话.

FLC facilitators work with participants to determine the meeting schedule and help set the group’s goals. 俄亥俄州立大学以前的flc关注的是教学挑战等topics, 多元课堂中的团队学习策略与全球视野.

参加FLC后可能交付的成果

The CTLA asks FLC members share their findings with the 俄亥俄州 community and/or at conferences.

以下是可能的 Deliverables:

  • 开发CTLA数字资源页面
  • LMS模块
  • 博客文章
  • 播客(s)
  • 会议演讲(聚焦学习、专题讨论会等.)
  • 一份白皮书，将于本中心网站分享

谁可以促进或领导FLC ?职责是什么?

专任教师(教学), 终身职位和临床职位), as well as staff dedicated to leading instructional support and with pedagogical expertise related to teaching, 学习和/或评估可以作为 facilitators. 促进者和完成参与者可获得小额津贴.

辅导员负责:

  • 识别资源(文本、文章、数字材料等).)，以支援FLC
  • 设定FLC会议日期、时间和地点/方式
  • 为每次FLC会议制定议程和活动(至少4次)
  • 向与会者发送会议提醒和更新，并跟踪参与情况
  • Working with the CTLA Associate Director for 教师 Programming to identify assessment and evaluation processes and collect artifacts or reflections from FLC members
  • Working with the CTLA Associate Director for 教师 Programming to submit a final FLC report 到中央劳教处

对FLC引导者的proposals

CTLA提供 proposals 确保FLCs为参与者和辅导员提供有意义的体验;

  • 将FLC限制在12到15.
  • Make FLC membership voluntary; develop an interest form with the CTLA Associate Director for 教师 Programming.
  • 考虑以FLC附属机构的形式引入俄亥俄州的专家资源. 附属机构可能包括图书馆员, 技术人员和顾问，他们可以在集团的邀请下参加会议.
  • 为不同的FLC成员选择申请人:考虑每个候选人的校园角色, 排名, 经验和是否有多学科背景. 考虑这些因素有三个原因:参与者的好奇心, 强有力的创新和开阔的视野.
  • Schedule the FLC for one semester with a second semester possible for deeper dives and/or exploration. 使用会议平台或Outlook在第一次会议之前确定会议时间, 还有教学计划, 引导选择.  
  • Build in community building activities and ways for FLC members to socialize at each meeting.  
  • 允许成员与facilitators一起改进结果、会议topics和程序.
  • 专注于获得和维持FLC成员的承诺. 计划富有成效的会议. 注意已取得的进展、将要取得的成果和交付日期(如适用).
  • 考虑评估FLC影响的3个方面:成员发展, 学生学习和/或FLC创新的有效性, FLC方法的价值.
  • 注重以证据为基础的学术方法.

提出FLC

CTLA encourages instructors and staff with instructional expertise to consider developing and leading an FLC. Those facilitators are encouraged to think creatively and to determine the best approaches to meeting goals and outcomes identified for the FLC.

CTLA接受FLC proposals 在持续的基础上，但审查截止日期是10月10日. 秋天是15日，春天是3月15日. CTLA offers small stipends for facilitators and up to 12 participants and is also able to provide some administrative and communications support.

方法的proposals

提出FLC，完成 网上表格. 在表格中, 您将被要求填写并提交与您提议的FLCtopics相关的信息:

  • Proposed FLC Title: We recommend a name that clearly indicates theme and may create interest in the 学习 community.
  • FLC Short Description: proposalsFLC的总体目标、content、格式、重点和/或目的的摘要. (最多250字).)  
  • 预期的FLC结果:你希望教师们知道什么, 能够做和/或重视他们参与FLC的结果. (5最大)  
  • 交货方式
  • FLC会话描述: Briefly describe the 焦点 of and activities associated with each planned session (4 required). 我们理解，在FLC的进一步开发过程中，设计可能会被修改. 
  • FLC材料:列出具体的参考材料(如.g., 书名, 期刊文章参考文献, 视频, 您将或可能使用的嘉宾演讲)来设计或交付FLC. 我们理解这个列表可能会随着您计划的进展而改变.
  • 评估:描述你计划如何评估本FLC的影响或有效性? 你如何知道目标和结果已经实现? (最多250字)

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过去的方法

To help you gain a better understanding of FLC topics and potentially inspire the creation of new FLCs, 浏览以前的FLC topics 以及他们的描述.

  • 基于数字游戏的体验式教育—— This FLC considered how video games facilitate experiential 学习 and what adaptations must be made to current teaching practices to fully leverage digital game-based 学习. 参与者将电子游戏作为实践活动的文本, 从理论上讲, 把电子游戏理解为一种素养. (2023年春季)
  • 人工智能与高等教育中的教与学 ——这个FLC探索 高等教育和ChatGPT/AI的最新发展, instructional concerns and strategies for leveraging or mitigating the impact of this ever-evolving technology, 包括课程政策的制定, 作业和评估. (2023年春季，2023年秋季)
  • 促进学生职业发展 – This FLC helped faculty identify opportunities for enhancing confidence and skills in leading career-related 对话 with students in any discipline. Participants identified strategies to engage students in career planning and career development discussions both in and out of the classroom. (一年:2020)
  • 以全球视野教学 – This interdisciplinary FLC 焦点ed on how to better create classroom environments and 学习 experiences that help students become global citizens. The group explored and addressed issues encountered when assessing and redeveloping a course from a global perspective. (一年:2019)
  • 大招生课程FLC – This FLC 焦点ed on supporting instructors who taught courses with high enrollment — either one or more sections of the same course with a total enrollment of 100 or more students in one term. (一年:2018)
  • 反思性练习 在这次FLC中，教师们反思了他们的教学实践和学术成就. Their theme was: “How do faculty create a more engaging classroom for today’s university students? (一年:2017)

  • 启动FLC

    The 教、学、评中心 accepts proposals for 教师学习社区 on a rolling basis and offers three to four FLCs each academic year. 邀请教师通过以下方式提交提案 网上表格. 提案包括有关促进者的信息，以及以下content:

    • proposalsFLC的总体目标、content、格式、重点和/或目的的摘要. 
    • FLC预期结果
    • FLC会话描述
    • 预计FLC材料 
    • 描述你计划如何评估本FLC的影响或有效性.
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  • 方法的问题

    问号图标

    对FLCs有疑问或需要更多关于参与的信息, 提议的促进或提交提议的? 发送电子邮件 到中央劳教处.

    电子邮件CTLA